传统的学情分析的特点

一是教师、学生的生理、心理特点分析。教师方面：对学生的熟悉、了解情况，教学风格、教学经验等。学生（整体、个体）方面：在身心发展、成长过程中，情绪、情感、思维、意志、能力及性格特点。

二是学生（整体、个体）已有的认知基础和经验分析。学生在学习新知识时，具有的与该知识相联系的知识衔接、技巧能力、创新方法、学习风格等。

三是学生（整体、个体）对本学科学习的方法掌握情况分析。特别是课堂教学中的学习、师生、生生的互动、实验操作能力的锻炼提高等方面不能忽视。

四是对学生（整体、个体）学习过程中可能遇到的困难进行分析。学生的学习困难如果不解决，就会形成学习障碍。一些差生的产生和增多，就是在这方面积累而来的。

五是对学生所学课程的分析。教师要结合现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知（学生已具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平）”、“未知（学生所没有掌握的知识）”、“能知（学生能达到怎样的目标）”、“想知（学生希望掌握目标以外的知识）”和“怎么知（学生如何学习，采用什么样的认知风格和学习方法、习惯等。）”等五个方面全面分析学生情况。

六是对学生习得情况分析，指导学生写“学习小结”。学习内容上，按学科时间上，按学期、月、周。“学习小结”的内容包括：第一，学习内容简要介绍，要写重点。第二，学习的收获与不足：掌握了什么，什么知识没有掌握，有什么新的想法。第三，改进提高计划，要写出具体措施：对学会的怎么巩固提高对没有掌握的怎么学习掌握等。