查斯特的教學理論有那些

查斯特的教學理論是課程論。

查斯特的課程論

查斯特是課程科學化改革運動的另一位重要人物。他提出的“功用分析”的課程目標與博比特的活動分析模式有相似之處，同樣重視從分析成人活動得出課程目標，同樣重視目標在課程編制中的作用。

查斯特在編制課程時除了重視對成人社會活動的分析外，還考慮和論證了其他因素。他強調理想無法從對人類活動的功用分析產生，但關係到人的長遠幸福，因此也應當成爲課程目標：強調系統知識，要求教材對生活有用，對學習者有動機意義：強調透過功用分析直接得出的課程目標可能無法將某些學科包括進去，但是由於這些學科與應用性學科存在相互聯繫，就仍然時需要的。

對於課程的編制，他提出七個步驟：

(1）透過研究人在其社會背景中的生活，確定教的主要目標

(2）先把這些目標分析成各種理想與活動，再把分析繼續到教學單元層

(3）按其重要次序加以排列

(4）把那些對兒童有很大價值但對成人價值低的理想和活動，提高到較高的地位

(5）確定再學校教育期間能夠完成的最重要項目的數量，將在校外能學得更好的刪除去

(6）收集處理這些理想與活動的最佳做法

(7）根據兒童的心理特行按適當的教學程序安排上述獲得的材料。